连通行业：面向基础教育师资需求 引导师范类专业开门办学

【导语】

引入基础教育行业专家全程参与，是师范类专业认证工作的一大特点，在认证专家库中，行业专家占比达到近40%。促进师范院校与基础教育连通，搭建协同互通平台，推动师范院校回归服务基础教育初心是师范类专业认证工作的主要成效之一。

认证工作开展三年来，来自基础教育行业的专家，对师范院校开门办学有怎样的体会，对未来师资培养有什么期待。

今天小编将带您回顾全国普通高等学校师范类专业认证工作总结会上基础教育行业的研讨交流内容。

【交流报告要点】

交流报告

合肥一中副校长方小培主题：构建高等师范专业与基础教育互联互通的桥梁

“三个关键词”——回首、构建、期望

回首：中学教育与师范专业的亲密关系由来已久，中学为师范专业提供生源，师范专业为中学提供了师资的来源。

构建：作为基础教育行业专家代表，方校长认为认证重构了新型的中学和高等师范的密切关系。

首先，产出导向呼应了基础教育的需求。过去大学专业的培养目标主要是大学的事情、专业的事情，但认证要求基础教育管理者、教师也参与到人才培养的反馈当中，专业培养目标首先要面向的是行业的需求。毕业要求“一践行三学会”高度概括和凝练了基础教育老师都需要掌握的基本技能，体现了教师发展需要。在新形势、新时代、基础教育改革如火如荼的背景下，高等师范教育课程教学也同步响应着基础教育改革需求。

其次，用持续改进密切大学与中学的关系。协同建设师范生教育实习基地，参与制定师范生教育实习标准，大学与中小学联合教研，大学教授深入课堂、深入基础教育第一线指导科研，拓展中小学教师深造学习的通道等，以上都是师范类专业认证带来的显著变化。

期望：新时代社会经济迅速发展，对教师的质和量都有了新的要求。方校长通过对现场考查专家组一级指标和39个二级指标认证结论的统计，结合自己作为基础教育行业专家参与认证的体会，总结新时代认证背景下需要培养什么样的教师、教师需要什么样的能力提出自己的观点和思路。

立德树人，发掘课程育人价值。国家正在所有普通高中推进新课程、新教材实施和建设，把新课程新教材核心素养的培育、学业质量标准的确立作为教书育人的重要内容，加强基于核心素养大单元的教学研究。

时代同行，吃透国家政策方针。对于新时代国家的方针和政策，基础教育的理解和与大学教师的理解肯定是有差异的。强化国家政策与课程的关联性，是老师发挥育人功能需要的本领。

综合育人，提升学生发展指导能力和跨学科综合能力。一方面，习总书记说“当好学生的引路人”，教书育人就是要指引好学生的发展之路，要有目标、理想、信念，要正确认识自己、认识世界、认识未来，要结合学科激发学生兴趣、解决学习力提升的问题，能给学生今后的专业发展有参谋、有引导。另一方面，基础教育需要的老师是跨学科、视野开阔的老师，特别提出的是基于真实情境的问题研究，并不能单独归结为哪个学科的问题。高等师范是学术研究的殿堂，希望能够给基础教育更多的支持。

他希望，在认证背景下师范专业能以习总书记“四有”好老师的标准为标杆，进一步增强师范生的班级指导能力，提升发展指导能力，培育综合育人能力，提升学生信息素养，培养出更多的未来教育专家，书写更为辉煌的篇章！

【委员点评要点】

委员点评

专家委员会委员、河南大学王北生教授在“如何构建新型中学与高等师范的关系”这个课题的聚焦上要思考三个问题。1.面对基础教育的师资需求，强调质量达标的师资是关键。今年两会期间，习近平总书记提出只有高质量的教师，才有高质量的教育。面对当前基础教育均衡发展的形势和要求，需要培养数量充足、结构合理的高质量师资。认证标准是以“一践行三学会”的师范生能力为核心，强调对接教师教育人才需求，优化教育人才培养过程以及优质资源的配备，引导专业建立起师范生培养效果为导向的评价改进机制，以此来培养高质量师资。专业认证为高质量师资提供了质量标准，只有达标的师资才能真正满足基础教育的需求。2.师范教育要应对基础教育师资需求。教育要均衡发展、共性发展，但是基础教育的情况很复杂，属于有差异的均衡，不同地域、不同类型的基础教育情况不一样，水平参差不齐，师资需求也不尽相同，需要师范教育应对不同的需求，根据自身培养的面向，有针对性的确定人才培养目标。认证“学生中心、产出导向、持续改进”的新理念，为师范教育改革提供理论支撑，“一践行三学会”的新标准引领师范教育的改革，倡导“反向设计、正向施工”的新方法，为师范专业建设提供了行之有效的抓手。认证有效搭建起基础教育行业、社会大众与师范教育沟通的桥梁，引导师范类高校与专业开门办学。顾明远委员评价师范类专业认证是新时代培养优秀教师的重要改革措施，是改革不是革命，认证提出的“学生中心、产出导向、持续改进”三大理念作为认证的行动指南，将重塑新时代教师人才培养体系，振兴师范教育。3.师范教育与基础教育行业要互联互通，实现双方共赢。专业认证进一步促进师范教育与基础教育行业的密切交流，一方面认证工作本身要进一步吸纳行业专家的深度参与，根据基础教育行业的需求制定标准、进行考查，另一方面要通过认证进一步推进高校师范生培养与基础教育行业的紧密合作，比如通过吸纳基础教育、幼儿园、中等学校参与认证标准的制定、现场考查和结论审议工作等。引导基础教育行业关心师范教育、全面参与师范生培养的全过程以及培养效果的评价，而且将基础教育行业评价反馈作为改进师范教育的重要参考和依据，有效解决了三个问题：一是解决师范类专业人才培养与行业需求的关系问题；二是解决教学内容与基础教育行业、基础教育改革融合问题；三是理论学习与教育实践脱节问题。同时，通过认证工作，打造教师教育共同体，引导师范类专业从需求中确定培养目标，设计人才培养方案和质量标准，强调建立高校与基础教育协同合作的人才培养机制和评价机制，通过导师互聘、资源共享、基地共建，打造教师教育共同体，促进师范院校与基础教育的互通，搭建协同互通的平台，推动师范院校回归服务基础教育的初心。总之，通过认证工作可以有效地促进师范教学的改革，提高面向基础教育的人才培养质量的精准性，促进师范教育、基础教育的互联互通，搭建好桥梁。

来源丨教育部评估中心

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